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小學四年級數學教學論文(兩篇)

所屬欄目:小學教學論文 發布日期:2019-05-27 16:35:06 論文作者:佚名

小學四年級數學教學論文第一篇

論文題目:試論微課及其在小學四年級數學中的應用

【摘 要】隨著經濟的發展和時代的進步,現代教育也不斷取得新進展,信息技術和數學課程的融合是現代教育前進的一個必然方向,微課因為精煉和短小等優勢,可以賦予數學教學新的生命力,尤其是能夠幫助學生進行高效率的自主學習。

【關鍵詞】四年級;微課;小學四年級數學;教學

在小學數學新課程標準中已經要求數學課程設計和教學重要結合現代信息技術,尤其是利用計算機提高數學學習效率,豐富學習方法,為學生提供更多可選的學習資料,全面結合現代信息技術解決小學四年級數學教學難題,創新教學方式和學生的學習途徑,讓學生能夠在學習中表現出更高的熱情和積極性,在探索性的數學活動中有所收獲。“微課”可以促使學生進行有效的自主學習,提高學習效率,是經過科學設計的信息化教學方案,通過媒體結合知識點開展的精簡教學活動。通過這樣的課程設計能夠有效進行小學四年級數學重難點內容的教學,提高學生學習熱情,是當下以生為本的全新教學模式。

一、微課的主要作用與內涵

隨著我國經濟的不斷發展,科學技術也隨之迅猛進步,科學技術不僅為我們的生活帶來便利,同時也為教育領域帶去新的機遇,教師應該抓住這個機會,讓傳統的教學模式得到有效的創新,并進一步提升小學四年級數學教學的質量與效率。微課為教育帶來良好的機遇,教師在教學工作中需要積極運用科學手段,不斷提升數學課堂的有效性。微課在小學的教學過程中具有教學的針對性,其能根據學生的個性特點與學習水平進行教學,提升學生對于數學教學的興趣,并且利用微課的載體網絡將教學內容制作成課件,能讓學生擁有更加豐富的學習模式。微課不受時間與空間的顯著,學生可以隨時隨地開展教學活動,有利于學生對數學知識的吸收與認識,改變了教師教與學生學的教學模式,進一步促進數學課堂教學質量的提高。

二、微課在小學四年級數學中的作用

1.微課有利于學生的前置性學習。

和其它學科相比,邏輯性是數學學科最為明顯的特征,在學習新知識之前需要聯系舊知識。對于小學生而言,還不具備較強的記憶力和聯系能力,面對龐雜的知識體系容易讓小學生對數學的學習產生厭倦心理。微課具備信息全、精煉和短小等優勢,與傳統教學課程相比更容易被學生認可,從而完成數學知識的學習。例如在學習平行四邊形面積公式的時候,教師一般將平行四邊形進行剪裁和拼接成一個面積相同的長方形,進一步結合之前學過的長方形公式,推導出四邊形面積公式,在這個過程中教師需要帶領學生回顧四邊形的公式,通過微課可以很容易喚起學生的記憶,然后通過PPT等教學課件,利用設計好的動態圖形和變化的線條顏色,將四邊形的繪畫方法以及高和底之間的關系呈現在學生面前,由此一來喚起學生對之前知識的記憶,且將之前知識和新知識聯系在一起,學生學習積極性得到提升,學習效果也更加理想。

2.微課有利于學生的課后鞏固幫扶。

經濟的發展人們物質生活水平也在不斷提升,計算機已經走進人們生活,成為生活中的必需品,在學生學習中也扮演著重要的角色。且隨著教育改革的深入,廣大教育工作者開始關注學生在家中學習和做作業效率的提升。微課的出現和采用為學位生課后知識鞏固提供了可行的方法,學生在家中,通過計算機進行在線學習,微課提供了大量的學習資源,且讓學生積極主動的完成作業,通過協作學習、自主學習和探究學習等的途徑進行課堂知識的鞏固,預習功課,不僅完成書本知識的學習,還可以培養學生學習能力。

3.微課有利于教師的專業發展。

在制作微課的過程中,也是培養教師能力的過程,一方面需要教師掌握新的知識,另一方面需要教師提高教學技能。微課是集知識點和議題為中心,通過教師精心設計精簡的教學方案,需要教師具備一定的教學技能和設計水平,且對課本知識有個精確的解讀,需要教師不斷完善自身,提高對知識點的理解能力和課程的設計水平。

4.微課為教學資源的交流、儲備提供了有利條件。

微課因為內容精簡且方便保存,因此被很多教師所認可和采用,大量教師參與到微課制作和共享中,因此隨著時間的推移,優秀的微課也不斷豐富和完善。廣大教師將自己成功的微課上傳到網站或者學校內部教師群組里,進行資源的共享,可以為整體教學質量的提升等提供充足的資源,微課教學資源庫的構建和完善,可以更好的助力于學校教育信息化水平的提升。

三、微課在小學四年級數學教學中的具體應用

1.利用微課創設教學情境。

隨著新課改的不斷推進,數學教學方法的創新也隨之不斷進行,在數學教學課堂中,創設情境對提升學生理解相關知識具有促進作用。利用微課的方法創設教學情境,通過在課堂上為學生播放圖片、視頻以及文字等對學生具有吸引力的內容,并使學生積極的融入教學情境中,自覺的探索數學的相關知識。微課輔助小學四年級數學教學能有效增強學生對于知識的理解與認識,激發學生學習數學的積極性,培養學生將知識所掌握的數學知識來解決生活中遇到的問題,提升小學四年級數學教學的質量。

2.利用微課對數學知識拓展。

對于學習基礎較差與學習水平較弱的學生,教師可以采取微課教學的方法,針對基礎知識進行有效拓展,讓學生設計科學合理的微課知識專題,針對學生的重難點與易錯點進行講解,而學生可以不受到空間與時間的限制進行自主學習,促使學生的學習能力有效發展,并且有效培養學生的核心素養。通過微課教學的方法,能夠改善學生接受知識能力慢的缺點,逐漸滲透數學知識的難度,幫助學生健康成長。

3.利用微課指引學生復習。

在學習過程中,學生總是會學了忘、忘了學,這樣不利于學生對知識的鞏固。因此,學生在學習新內容后,需要善于總結、分析以及思考,這樣才能發現自身的不足,并對不理解與不會的地方進行重點復習,將其轉化為自己的知識。但是對于學生而言,自己復習的效果較差,不是對于教學內容的理解過于片面,就是對相關知識的重點沒有掌握,不利于學生學習知識的深度與廣度,尤其對于數學學科而言,學生無從對學習的內容下手思考,這說明學生對于數學知識的連貫性較差。

結語

綜上所述,微課是信息技術和學科結合到一起形成的全新事物,在學校信息化教學的進程中承擔著重要的角色,在微課的推廣和采用下,小學四年級數學教學質量必將會得到更明顯的提升。

參考文獻

[1]高艷。當“微課”邂逅“數學”——微課讓小學數學教學精彩無限[J].教育藝術,2017:30.

[2]下吾尕毛。淺析新課程下小學四年級數學教學方法的創新[J].讀書文摘,2016(10):255-256.

小學四年級數學教學論文第二篇

論文題目:芻議四年級數學廣角中的“植樹問題”

春天,是植樹的大好季節,同學們,你可能每年也參加植樹造林活動嗎?美化綠化自己的家園,你可曾注意到植樹中也有很多學問,由于植樹的線路不同,植樹的情況也就不同。你想了解植樹中的學問并學會怎樣解決植樹問題嗎?歡迎

你參加我們的數學園欄目,共同研究你想要解決的問題。

一、自主探究

例1:兩座樓房之間相距56米,每隔4米栽雪松一棵,一直行能栽多少棵?

分析:要以兩棵雪松之間的距離作為分段的標準,兩座樓房之間的長度可分為若干段,即56米里面包含有多少個4米,56÷4=14(段)

這道題與例1的不同點是兩頭不需要栽樹(因為不能在樓房的墻根栽樹),所以要栽的雪松數比分成的段是少1,14-1=13(棵)

解: (1)以4米為段,56米應分成的段數是:56÷4=14(段)

(2)栽種雪松的棵數:14-1=13(棵)

綜合算式:56÷4-1=13(棵)

答:能栽雪松13棵。

例2:某一淡水湖的周長1350米,在湖邊每隔9米種柳樹一株,在兩株柳樹中間種植2株夾枝桃,可栽柳樹多少株?可栽夾枝桃多少株?兩株夾枝桃之間相距多少米?

分析:在圓周上植樹時,由于開始栽的一棵與依次栽的最后一棵將會重合在一起,所以可栽的株數等于分成的段數;由于兩株柳樹之間等距離地栽2&127;株夾枝桃,所以栽夾枝桃的株數等于2乘以段數的積;要求兩株夾枝桃之間相距多少米,需要懂得兩株柳樹之間等距地栽2株夾枝桃,即4株之間有3段相等的距離。

解:(1)以9米分為一段,水湖一周可分的段數,即栽柳樹的株數:

1.50÷9=150(株)

(2)栽夾枝桃的株數:2×150=300(株)

(3)每段上柳樹與夾枝桃的總株數是:2+2=4(株)

(4)4株栽在9米的距離中,有3段相等的距離,每兩株之間的距離是:

9.(4-1)=3(米)

綜合算式:(1)1350÷9=150(株)

(2)2×(1350÷9)=300(株)

(3)9÷(2+2-1)=3(米)

答:可栽柳樹150株;可栽夾枝桃300株;每兩株夾枝桃之間相距3米。

二、認識植樹問題的誤區

1.重形象直觀,輕抽象概括。以《植樹問題》為例,兩端都栽樹,很多老師喜歡以手為例。兩個手指之間有幾個間隔?三個手指呢?四個、五個呢?你能發現什么規律?這里,執教教師就倉促了一些。其實,這里教師還可進一步引導:6個手指有多少個間隔……100個手指呢?你是怎樣知道的?這就逼著學生跳出“手”這一具體形象,依靠表象進行抽象概括,思維無疑進了一步。

2.重歸納發現,輕演繹推理。兩端植樹,樹的棵數=間隔數+1。正如前面案例所描述的,這是一個典型的歸納發現的過程。那么,對于本節課的另一教學任務,《植樹問題》的另一類型:兩端都不植樹的情況,是否也依然要用歸納發現的方法呢?這當然仁者見仁,智者見智。不過,我認為以下教法很重要。因為,在我看來,“兩端植樹”和“兩端都不植樹”二者實質是一樣的,兩端植樹,樹的棵數=間隔數+1,把兩端的樹去掉,樹的棵數就減少了2,也就是“間隔數+1-2”,加上一個1再減上一個2,間隔數總的來說少了1,用模型表示就是“間隔數-1”。

三、在線段上的植樹問題可以分為以下三種情形

1.如果植樹線路的兩端都要植樹,那么植樹的棵數應比要分的段數多1,即:棵數=段數+1。

2.如果植樹線路只有一端要植樹,那么植樹的棵數和要分的段數相等,即:棵數=段數。

3.如果植樹線路的兩端都不植樹,那么植樹的棵數比要分的段數少1,即:棵數=段數-1。

4.在封閉線路上植樹,棵數與段數相等,即:棵數=段數。

5.在方形線路上植樹,如果每個頂點都要植樹。則棵數=(每邊的棵數-1)×邊數。

例題:

例子1,長方形場地:一個長84米,寬54米的長方形蘋果園中,蘋果樹的株距是2米,行距是3米。這個蘋果園共種蘋果樹多少棵?

解:

解法一:

①一行能種多少棵?84÷2=42(棵)。|

②這塊地能種蘋果樹多少行?54÷3=18(行)。

③這塊地共種蘋果樹多少棵?42×18=756(棵)。

如果株距、行距的方向互換,結果相同:

(84÷3)×(54÷2)=28×27=756(棵)。

解法二:

①這塊地的面積是多少平方米?

8.×54=4536(平方米)。

②一棵蘋果樹占地多少平方米?

2.3=6(平方米)。

③這塊地能種蘋果樹多少棵?

4.36÷6=756(棵)。

當長方形土地的長、寬分別能被株距、行距整除時,可用上述兩種方法中的任意一種來解;當長方形土地的長、寬不能被株距、行距整除時,就只能用第二種解法來解。

但有些問題從表面上看,并沒有出現“植樹”二字,但題目實質上是反映封閉線段或不封閉線段長度、分隔點、每段長度三者之間的關系。鋸木頭問題就是典型的不封閉線段上,兩頭不植樹問題。所鋸的段數總比鋸的次數多一。上樓梯問題,就是把每上一層樓梯所需的時間看成一個時間間隔,那么: 上樓所需總時間 =(終點層—起始層)×每層所需時間。而方陣隊列問題,看似與植樹問題毫不相干,實質上都是植樹問題。

五、總結歸納

歸納“化繁為簡”的解題策略。讓學生體會到研究問題可以從簡單入手,將困難的變為容易的,將復雜的變為簡單的,用這樣的方法,可以有效的解決問題。把抽象的數學化歸思想滲透在教學中,讓學生在“潤物細無聲”中體驗到數學思想方法的價值,提高思維的素質。

文章標題:小學四年級數學教學論文(兩篇)

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